現代教育通訊116期

2024年11月教育局公布常識科將分拆為人文科及科學科後，相信大家都意識到科學科於2025學年獨立成科，這意味着課程重點、教學內容等都有重大的轉變。

為甚麼拆科？

首先，根據《小學教育課程指引》(2024)，開設科學科的目的是為了配合國家「科教興國」的方向。常識科雖然一直進行科學相關的教學，但當中是否真的有足夠的空間培養學生對科學的興趣，以及讓他們有系統地建構科學概念？

於每四年進行一次的「國際數學與科學趨勢研究(簡稱TIMSS)」，在2019年的數據，香港小四學生的科學能力排第15名，比起在2015年，香港小四學生的科學能力排第5名，這反映出香港小學生的科學能力，於四年間大降了十名，在科學教育中響起一個警號。教育局當時就表示，會探討改善方案，提升學生的科學能力，這大概也是成立科學科的另一原因。

現時常識科課程指引中提及發展學生的「科學過程技能」，包括觀察、預測、量度和記錄、分類、辨識變數、推論及傳意的七個技能，但當中並未提及具體方向。常識科與科學科都旨在發展學生的「科學過程技能」，而科學科新課程更明確及有規劃地主張發展科學過程技能，提出了「PDAR」的縱向發展架構。

「PDAR」即是「Plan，提問和規劃」、「Do，實施和記錄」、「Analyse、整理和分析」，及「Review，表達和反思」。那樣「PDAR」如何連繫「科學過程技能」？其實在「PDAR」探究步驟當中，學生可發展這七個「科學過程技能」，而這縱向發展架構，更有系統地讓教師們規劃課程。

以「觀察」物件的快慢為例，於一、二年級時，學生只需做簡單比較，運用肉眼觀察，比較物件的快慢。到三、四年級，可進一步教授運用數據觀察物件的快慢，走了多遠、多近，並進行量度、記錄，同時學習距離的概念。到五、六年級，學生除了觀察物件的行走距離外，再學習量度、記錄及計算物件的速度，配合數學課程，進一步深化速度的概念。

現時常識科分為第一學習階段、第二學習階段，而科學科就如上述例子分為三層，一、二年級，三、四年級及五、六年級。每兩年為一個分層，在層遞深化的教學下，形成了一個縱向的規劃，讓學生在六年小學科學的學習生涯中，有系統地發展「科學過程技能」。 

在獨立成科下，科學科有甚麼不同之處？

首先於上課時間方面，相信大多數學校，每星期都有四至五節的常識課，另外配合延展學習活動，如專題研習日、STEAM Day，佔常識科的整體課時20%。而新的科學科，教育局建議，小一及小二每星期至少兩節，小三至小六每星期至少三節。所以，常識科與科學科其中最大的一個分別，就是科學科的彈性課時相對少，佔整體課時10%。

另外，科學科的每個範疇、主題均有十分明確的指引，需要用多少課節教授，這也是科學科與常識科最為不同之處。在學習重點上的調動、加強方面，例如一年級「光的特性與相關現象」、「地球表面由海洋和覆蓋、海洋與陸地的分佈」等，其他年級的課題都有進行調動及加強科學概念。此外，科學科亦新增了以往常識科沒有的課題，例如二年級「特質的溶解」、三年級「科學探究的過程和步驟」等等，其他年級都新增了不少課題。

由此可見，在學習重點的調動、加強及新增，已足見科學科是一個全新的科目，並不是單單將常識科的科學內容抽起就變成科學科。而在升中呈分試方面，以往常識科佔六分，而科學科及人文科各佔四分，總共佔八分，換言之，與中、英、數等主科的比重一樣。在各方面的對比下，足見科學科與常識科截然不同。

總括而言，科學科在社會及科技急速發展下，有其獨立成科的必要性，而當中教師以至學生，均需要培養科學素養。教師們在迎接科學科時，可善用不同方面的資源，例如教育局的支援、出版社的服務、大專院校的協作及各樣的學習社群，讓不同的專業團隊，產生協同效應，為香港培養未來的棟樑。