現代教育通訊116期

在2023年11月，教育局公布了常識科將分拆為科學科及人文科，並於2024年3月將課程框架正式定稿。那麼，常識科為甚麼要分拆為科學科及人文科？分科後有甚麼改變？各位同工又應該如何準備？

首先，分拆的原因可以從三個角度分析：宏觀角度、香港發展，以及常識科面對的困境。

第一，從宏觀角度而言，國家主席習近平於2018年全國教育大會上提及，「人才是第一資源，科技是第一生產力，創新是第一動力，建設教育強國、科技強國、人才強國具有內在一致性和相互支撐性，要把三者有機結合起來，形成推動高質量發展的倍增效應。」在這樣的大背景下，香港自然會跟隨國家的大方向，重點發展科學及科技教育。

第二，從香港發展的角度看，20世紀70年代至80年代中期，常識科的前身為社會、科學和健康教育三個科目，合稱為「社、科、健」。於1996年「社、科、健」合併為常識科。常識科主要分為人文及科學元素，涵蓋國家歷史、地理、文化知識及科學、科技、工程、藝術和數學。在STEM教育推行後，科學元素及人文元素的分野更加明顯，單憑常識科處理兩方面龐大且不斷增加的內容，學生感到吃力，同工的教擔亦增加不少，所以分科是大勢所趨。

第三，常識科面對的困境。在過去30年的教學生涯中，筆者觀察到部分同工，因為於大學主修人文科目，而科學知識基礎不足，對於教常識科中的科學課題、概念缺乏信心，依書直說，反之亦然。有鑑於此，學者提出將常識科分為人文科與科學科，讓同工充分運用大學主修科目的知識，於教授時更加得心應手。

那麼，人文科及科學科比以往的常識科有甚麼改變？首先，從政府架構上看，學習領域委員會下設「小學人文科課程專責委員會」及「發展科學(小一至小六)課程專責委員會」。兩科在各自新的專責委員會下，當然會跟隨《小學教育課程指引》(2024)制定、新增不同內容，而且課程側重點及執行細節會有所不同。

其次，從整個課程看，常識科提出「培養對國民身份的認同感，並致力貢獻國家和世界」，而人文科就在常識科的基礎上，加入「認識國家的歷史、地理、中華文化及現代發展」。另外，人文科亦加入了常識科沒有的課題 ¾「關注本地、國家及世界發展及彼此的連繫」。在《小學教育課程指引》(2024)中提及，人文科推行的目的，為「配合國家提出的愛國主義教育的方向，讓學生進一步了解國家的歷史文化底蘊及迅速發展，從小明白內地與香港的緊密關係」，所以人文科相比常識科增加了不少中華文化、國史及國家地理等元素，例如一年級新增「初步認識國家，培養家國觀念」的學習內容，希望學生明白有國才有家，應該尊重和熱愛國家。

由此可見，人文科及科學科的推行，由內到外都有不同的轉變，而且與以往常識科截然不同。因此，不要認為人文科加上科學科就等於從前的常識科，這次的分科並不是「1+1」這樣簡單。

面對新課程的大轉變，學校及同工應如何準備？

首先，在學校層面上，可以將常識科教師分流，組建人文科和科學科各自的教師團隊，並在大多常識科教師主修人文學科的背景下，集中利用校內和校外資源培訓科學科教師。學校亦需安排科學科教師儘快報讀教育局提供的證書課程，了解新課程宗旨、理念、發展方向及教學技巧。同時，安排資深教師組建核心小組，指導及帶領有潛質及相關學歷背景的教師發展校本人文科和科學科。

之後，在同工層面上，可以閱讀最新的《小學教育課程指引》(2024)、人文科或科學科課程框架定稿，了解當中的內容。更加可以善用出版社的服務、配套，運用出版社的專業團隊、顧問，從教科書到各種多元活動，協助學校推行科目，減省教擔。

總括而言，人文科及科學科是因應國家發展、香港情況及常識科困境而推行。兩科由內到外，政府架構、課程重點及新增內容都有不同轉變。學校可組建教師團隊、安排教師報讀證書課程，同工亦可善用出版社服務，協助推行人文科及科學科教育。