現代教育通訊114期

　　2002年，香港教育署頒佈《基礎教育課程指引》，正式打開課程改革的序幕。十年後，教育局開始總結各方意見與研究成果，於2014年頒佈《基礎教育課程指引－聚焦、深化、持續(小一至小六)》，以「學會學習」為主題，更新與增益原指引第一及第二學習階段的內容，以便更切合社會最新發展和學生需要，而「照顧學生多樣性」正是其中一個新增的重點關注項目。 　　

　　指引第四章「有效的學與教」首先提出照顧學生的多樣性，並解釋造成學生多樣性的原因：每位學生都是獨立個體，有不同成熟程度、個性、能力、志向、興趣、學習動機、文化、語言和社經背景，形成他們的知能、認知風格與學習風格有差異，從而養成他們獨特的學習習慣、處理資訊方式、學習策略和學習形式。指引從不同類型學習者對知識的感知與處理兩方面，簡單介紹四種不同認知風格與學習類型，提示教師要因應學生學習多樣性，採用多元化的學與教策略，協助學生有效學習。茲整理如下：

1. 建議教師因應學生獨特性、不同稟賦與學習需要，關注和了解他們不同的學習能力、興趣、方式和風格，因材施教，讓學生各展所長。以語文學習為例，學生聽說讀寫能力的發展可能不均衡，有些聽說能力較高，有些讀寫能力較強，教師教學時應充分了解學生的強弱項，讓他們發揮所長。此外，宜及時幫助他們彌補不足，令他們在各能力範疇取得較均衡的發展，以免造成學習障礙。

2. 建議學校善用共同課程架構的彈性和空間，調適課程；教師宜採取靈活而多元化的教學策略，運用不同學習材料，設計多元化學習活動與途徑，配合不同學生的需要。

　　根據王文科(2007)《課程與教學論》(台灣：五南圖書出版股份有限公司)第6至12頁引述Saylor, Alexander,＆Lewis，1981有關課程的概念，分別有以下四方面：

1. 課程即科目（subjects）與教材－以學科為本位
2. 課程即經驗（experiences）－以學習者為本位
3. 課程即目的、目標（objectives）或成果－以能力為本位
4. 課程即有計畫（plan）的學習機會

　　香港現時的教科書及配套資源，基本上要充分反映以上4項內容，以小學中國語文科為例，情況如下：

1. 呼應第1和第4點，把小學生在中國語文科上應該學習的知識、能力，以及相關的文學、文化、思維、品德情意和自學範疇，自小一至小六作系統的編排，好能逐步強化學科的訓練，以及相關的興趣、態度與習慣的培養，給學生提供全面而有計劃的語文學習機會。

2. 呼應第2和第3點，因應學習目標與學習重點，教科書每年級每冊每單元，均應設有相應而具序列結構的聽說讀寫語文能力、語文知識，以及其他相關範疇的學習目標與重點，並在鋪排上作適當重溫，以達到鞏固所學與螺旋深化的效果。

3. 每個學習目標與重點應具相應教學內容和活動，讓老師系統地執行課程，學生有序地積累學習經驗，循序漸進、由淺入深地汲收知識，培養能力。

教科書上的教學活動，亦融入相關設計，如利用「六何法」讓學生理解記敍文；利用「樹狀分類」跟學生疏理分類說明的文字；利用「推測後果」刺激學生思考故事的情節發展；利用「多方觀點」分析辯論比賽中正反雙方的論點與論據。

(3) 因應能力未達的讀寫障礙生，教師需要先細緻分析同學原要學習的知識與能力，再利用工作紙把學習內容分層拆細，讓同學逐步掌握，逐層升進以達至應有的水平。而「喜悅寫意：賽馬會讀寫支援計劃(2006-2015)」就為約佔全港10%學童的讀寫障礙生提供小學中文分層支援，就口語教學（包括「口語能力」與「語素意識」）、字詞教學（包括「書寫」、「字形結構」與「字形默寫策略」）和句子與篇章教學（包括「簡單語法知識」、「閱讀理解」、「閱讀流暢度」與「簡單寫作」）三方面共九範疇提供課程設計與教學材料支援。計劃由香港賽馬會撥款，香港大學心理學系、香港中文大學教育學院教育心理學系、協康會與香港扶幼會合作研究並發展，得香港教育局採納推行。不少學校參與計劃，在校內實際施行，成果豐碩。為配合教師恆常教學需要，出版社亦配合計劃，編寫對照表，勾出教科書內的相關內容，又就書中材料，仿照計劃三個年級三種層次的規劃，提供閱讀、寫作，以及九範疇的教學設計示例，讓教師參改使用。例如，就課文已有圖畫，着學生說說圖中詞彙；把對學生而言艱深的漢字着學生拆件認讀，記憶默寫；提供文章結構圖着學生依時間、主角、地點先選答案，再填資料等。

(4) 看圖說話是小學常見的教學活動，亦是常有的公開評估項目之一。有見及此，出版社根據著名瑞典教育家馬飛龍教授(Ference Marton)提出的「變易理論」，以及華東師範大學教授顧泠沅提出的「變式」學習理論，運用到課堂的說話教學中，發展「變式說話教學」。顧教授在《變易理論與學習空間》一書的序言中簡略介紹變易理論時說：「學習源於『變易』，有比較才能『審辨』，而教學則在於主體『同時』體驗關於對象各方面變易的維數，開拓具有思想性的『學習空間』。」可見，變易理論涉及三方面：審辨、變易與同時性。審辨(discernment)重視發現事物在整體環境中的重要特點(critical features)；變易(variation)是審辨的條件，通過事物重要特點的變化與異同比較，讓我們知覺這些重點；同時性(simultaneity)是經歷變易的先決條件，指學習者必須同時留意一個以上具相關性的變易經驗，並把這些經驗聯結起來，才容易發現事物的關鍵特點。由是，我們設計教材時，宜改變要求學生學習的事物特點，讓學生通過前後變化與比較，發現不同重點。而變式說話教學的設計，就是利用增加圈畫、改變圖色、變化視覺效果、附加導引問題等，在不同的一系列圖畫內提示同學認清與抓緊要作口頭描述的不同焦點，如人物、事物、行為、動作等，做到言之有物而不離題。

(5) 辯論既重點培養學生明辯性思維能力，又在搜集資料方面訓練閱讀能力，在準備資料方面訓練寫作能力，在臨場表現方面訓練說話與聆聽能力，這使它逐漸成為小學語文教學的重點項目之一。加之，不同團體紛紛舉辦公開性的小學辯論比賽，讓有興趣的小學生一顯身手。為呼應這個流行項目，出版社於小六級特設以辯論為主題的增潤單元，讓教師因材施教，指導學生深入鑽研。

(6) 在課堂操作上，出版社運用資訊科技，提供完善課堂管理模式，讓教師清晰了解每位同學的課堂學習情況。教師可隨時控制系統，暫停活動，介入講解；系統能儲存每節課不同學生的活動紀錄，包括錄音、文字、圖片等，讓教師知所跟進。