現代教育研究社小學語文科於2010年12月4日舉辦了一個名為「善於積累 積極創新未來語文教學新策略」研討會。我們很高興邀請了中國內地教育部課程教材研究專家、兒童文學博士、中國兒童分級閱讀教材研究中心秘書長王林先生作為演說嘉賓。他的講題是〈啟蒙孩子，發揮篇章的魅力閱讀教學：新觀念與新策略〉。下面就其講稿略加摘要（錯漏之處由編輯者負責）。

　　王林博士的工作單位是人民教育出版社，主要負責給小學生編小學一到六年級的語文教材（包括中國內地、新加坡等地）。王博士首先跟老師分享一本他很喜歡的書，書名叫《大衛上學去》。從封面就可以知道大衛是一個很頑皮和淘氣的小朋友，他的老師總是說：「大衛，不可以!」王博士喜歡這本書的原因，是因為每個課室裏都有大衛這樣的同學，他不光會出現在語文課上，還會出現在其他課堂上。我們的教育，應該怎樣對待這樣的孩子？在內地，現在很多班上學生都有自閉症、多動症、學習障礙、閱讀障礙等。王博士想跟大家探討的是：傳統的閱讀教學有哪些問題？

　　在大陸，王博士每年都會聽100多節課，他覺得有時候是老師們對教材的把握不到位，教學方法、教學策略有待商榷。部分老師常會犯以下的毛病：

1. 過度重視識字，在字詞句上耗費太多時間。

2. 教學效率偏低，少（教得太少）、慢（學生學得慢）、差（效果不好）、費（費時、費力）。

3. 鼓勵課外閱讀，但缺乏有效指導。

4. 程式化、無趣，不常帶動孩子多元思考。

5. 過度求新求異。

　　王博士看到那麼多語文閱讀教學的問題之後，希望有所突破。他跟大家分享一個課例《巨人的花園》。這是一篇四年級的文章，是王爾德的童話，所有老師上課都是同一個模式。王博士以此為例，將教授環節表述如下：

　　一、第一節課是字詞句的抄寫，段落大意的了解。第二節課是默讀課文，說一說課文講了一個甚麼故事。從中培養孩子歸納、概括的能力，這種能力在中年級是非常重要的。

　　二、聊一聊「自私」，甚麼叫「自私」？王博士聽課的時候，發覺所有老師都會問孩子們：「這個巨人是一個怎麼樣的巨人？」孩子們都會齊聲回答：「這是一個自私的巨人!」王博士覺得不一定吧，巨人好像沒有那麼自私。他問小朋友：「如果你是巨人，你會請小朋友到你的花園裏去玩嗎？」小朋友好像有一點點遲疑，觀念發生變化。王博士再追問：「如果你看見一個乞丐，你會請他到你的家去住嗎？」所有小朋友都說：「那怎麼行!不行!」然後，王博士請小朋友從課文中找出描寫巨人「自私」的語句，訓練他們用事實支撐觀點的能力。接?，他讓小朋友合作學習，一起討論：「甚麼情況下是自私？甚麼情況不是自私？」有小朋友說：「如果我有一塊錢，乞丐問我要一塊錢，我不給他，這不算自私；如果我有一百塊錢，乞丐問我要一塊錢，我不給，我就是自私。」回到故事裏，對小孩子來說，花園是一個很大的地方；但對巨人來說，花園其實不大，所以巨人也有他的道理。

　　三、再默讀課文，找出童話中不可思議的地方。這是童話很重要的地方。

　　四、小組各選一篇童話故事，畫出其中不可思議的情節。他選了以下八篇有趣的童話：

（1） 《梨子提琴》（冰波）

（2） 《聰明的小裁縫》（格林兄弟）

（3） 《打獵的故事》（拉斯別），選自《吹牛大王歷險記》

（4） 《貓小花與鼠小灰》（楊紅櫻）

（5） 《狩獵奇遇》（湯素蘭）

（6） 《書本裏的螞蟻》（王一梅）

（7） 《豌豆公主》（安徒生）

（8） 《五彩呵欠》（張秋生）

　　五、最後，跟同學討論童話的特點。王博士認為不應該直接問小朋友童話有甚麼特點，他會反過來問：「如果沒有這些不可思議的情節，你覺得童話會有甚麼不同？」這樣，孩子才會懂得回答，他們會說：「那就沒有趣味，那就不幽默，那就沒有想像力……」接?，可以問孩子：「因為有這些不可思議的情節，你覺得童話是假的嗎？」有些孩子會說：「有些情節是不可思議的，但是跟我們講的道理確是真實的。」最重要是留給學生思考的空間。

　　六、看圖畫書，續寫故事。讀寫結合的練習是需要的，王博士選了一本叫《瘋狂星期二》的書，在課堂用簡報的形式跟孩子一起看過後，請孩子寫故事。

　　七、課後讀更多的童話，先說一說書中不可思議的地方。他推介以下的故事：

（1） 《5月35日》（德國 凱斯特納）

（2） 《晴天有時下豬》（日本 矢玉四郎）

（3）《老鼠記者》（意大利 傑羅尼摩）

（4） 《裝在口袋裏的爸爸》（中國 楊鵬）

（5） 《我的寵物是恐龍》（美國 奧利弗）

　　王博士認為，老師需要留意以下幾方面：

1. 尊重孩子的已有知識經驗，不在識字、寫字、朗讀、課文內容講解上花太多時間。

2. 相信學生可以通過自我學習、小組學習獲得知識和能力。

3. 引發孩子的多元思考，培養批判性思考能力，不要人云亦云。

4. 用課文教，但不只是教課文。從課文出發，組織教學內容。

5. 重新定位教師角色：閱讀教練。不要帶?球員下去打球，不要替孩子說話和思考。老師應該知道孩子的問題，適當給予指導。

6. 讀和寫做結合，給學生更多表達的機會。

7. 把閱讀策略滲透在教學中，教給孩子帶得走的能力。

8. 改善課堂提問，培養學生高層次的閱讀能力。

　　另外，王博士就「如何打造有效的語文課堂？」提出了十二字訣：

　　課內：少講、多練、多寫

　　課外：少練、多讀、多看

少講：

1. 少重覆教材書籍的內容。

2. 講授真正的閱讀策略。

3. 幫助學生釐清困惑、澄清觀念。

多練：

1. 語文基本的字詞。

2. 根據課文內容的閱讀拓展。

3. 閱讀技能的練習 （如：快速閱讀）

多寫：

1. 巴金說：「只有寫，才會寫。」

2. 隨堂的小練筆。

3. 當堂的快速作文。

4. 重視實用文的寫作。

少練：

1. 生字、生詞的枯燥炒寫。

2. 根據課文內容填空之類的練習。

3. 對語文素養提高無實際作用的練習形式。

多讀：

1. 清代有名的古文大家劉大櫆說過：「因聲求氣。」即多讀之後，才能感受漢語之美妙。

2. 以古詩詞為重點的經典誦讀。

3. 反對違拗學生心性的「讀經運動」。

多看：

1. 以兒童文學經典作品為重點的大量閱讀。

2. 既給學生指導，又給學生自由。

3. 重視資訊性閱讀材料的閱讀。

　　最後，王博士強調語文教學不是那麼複雜，我們要簡化、優化語文教學。假如一堂課有四十分鐘，他一般會把課堂分為三部分：

1. 教材教學（課文、口語交際等）25分鐘

2. 動筆（寫字、小練筆、練習冊）10分鐘

3. 拓展閱讀（大聲朗讀、持續默讀）5分鐘