閱讀，是迷人的玩意兒。有些孩子從識字開始，就對閱讀漸漸著迷，只要一看到故事書眼睛便立刻亮起來，渾身細胞也打起精神，準備「大開眼界」一番。

寫作，至今仍不時困擾一些孩子。上寫作課時，不少人看到題目以後，不是臉色一沉，眉頭一皺；就是覺得這是平淡無趣的事兒，想要孩子心嚮往之，也真是難乎其難啊！

閱讀和寫作息息相關，其實是無庸置疑的。我們可以從閱讀中懂得世間的真理，一窺人生的真相；也可以從古今中外的作家筆下學得辭藻的絢麗和文風的清高。這些都間接提供了寫作的範式及要領。

寫作能力的培養可以分成兩個階段。在低年級階段發展基本能力，而中年級以上就要發展進階能力了。《寫作教學冊》設計的形式包括教學活動設計和工作紙，目的在協助學生從精熟學習中獲得基本能力和進階能力。

目前在寫作教學方面，課程安排大都是零零散散的，孩子難以有系統的吸收。所以教師應該嘗試化零為整，指導學生理解閱讀材料，在命題作文的同時，也搭配「限制式寫作」的練習。如此一來，才容易掌握寫作的基本方法，進而提升寫作能力。

「限制式寫作」又稱為「給材料作文」、「新型作文」等。此類題型通常有較長的說明文字、較多的條件限制。也就是說針對某一種能力，將「規則」訂得一清二楚，方便訓練或測驗這種能力。這樣一來，評分標準較為客觀，能據此拿捏標準、評定等級。

其實「限制」就是「引導」的另一種形式。因為能針對某種能力做出清楚的規範，就是一種明確的引導。有了引導，孩子就不至於漫無目標、無從寫起。這種命題方式比較生動活潑，變化萬千，設計出來的的題目樣式也比較有趣，容易吸引學生。

「限制式寫作」最大的特色就是鎖定能力，明確的要求目標。然而「萬變不離其宗」，只要孩子有能力，儘管面對的是千變萬化的題型，還是可以一展身手，淋漓盡致的發揮。

和孩子相處的時光有如神話世界裡的一顆珍珠，晶瑩剔透，因而孩子到底甚麼時候能夠滿足我們的期待，並不重要。重要的是，既然有緣共度，就該真心關愛，和孩子交心，一起沉浸在語文情境中，幫助他們獲得難忘的經驗。

當我們激起孩子內在的動機，當孩子透過不斷的努力，內心喜悅無限時，才能如飛鳥找到可棲之枝。不是嗎？期與天下老師、家長共勉。

下列部分會臚列一些寫作教學活動設計的例子及學生的作品，與大家分享。

例子一：《寫作教學冊》六年級

例子二：《寫作教學冊》五年級

例子三：《寫作教學冊》四年級

例子四：《寫作教學冊》二年級